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§Chapter 13 带着孩子一起实践（第1页）

§Chapter13带着孩子一起实践

实践是检验真理的唯一标准。所以，学会了好的知识，也要付诸实践，因为这是进入社会的第一步。孩子所学的知识虽是有限的，但是我们可以带着孩子一起去实践，争取在将知识转变为技能的同时，再学到一些新的知识和本领。学以致用，增强动手做事的能力，才是让孩子真正的成长。

37。教会孩子将知识应用于身边事物

一提到教学，我们马上想到学校，可是就在很多学校里，老师只是站在课堂上，指着图片让学生看，这个念沙发，那个读桌子，然后写拼音和汉字，整个过程比较呆板，并不利于孩子掌握知识。于是就出现了下面的现象。

比如，有个地方举办的夏令营活动主题是“告别死脑筋，开发新智慧”，对于孩子们来说，这个主题特别新颖，因此，有很多小朋友都报名参加了。活动中有个游戏叫作识别物品，上场的是小女孩佳佳，主持人和佳佳握了握手，拿出一个塑料瓶，问她上面写的是什么。佳佳认真地读着瓶子上的字：浓香果汁。

主持人竖起拇指，说：“非常棒！”又问瓶子除了装饮料还能装什么？佳佳回答：“不知道，老师没有讲过。”主持人脸色有点难看，让她想一想，佳佳摇头，说：“老师没有讲过的我不会。”主持人再问：“没有学过联想吗？”佳佳低头。主持人声音大起来，说：“你联系生活想一想，还可以装哪些日常用品？”佳佳又抬头自言自语道：“老师真的没有讲过。”

主持人拿出很多塑料瓶子，有的装着大米、小米，有的装着水、油和醋，并告诉大家，瓶子可以储存食物，非常实用，千万别小瞧它。歌舞晚会上，有个小朋友表演了一个节目，而且非常精彩，迎来一阵热烈的掌声。这时，主持人马上邀请这个小朋友做自己的搭档，和大家形成良好互动，把气氛推到**，可结果却是主持人汗流浃背，小朋友愣在一旁，根本不知道怎么配合，因为老师没有讲过。

知识应该应用于身边的事物中，可是在上面的例子中孩子们却难以应用，原因就是教学方法不够灵活。那么，有没有灵活多变的教学方法？请看下面的例子。

比如，认识水杯。我们会让孩子拿来水杯，倒上水进行品尝，等孩子有了实际体验，再一笔一画教她写字，讲字体组合，“水”是象形字，“杯”是左右结构，也要加注拼音……仅仅这么教还不够，我们还会问：“水除了能让我们喝还能做什么？”乐乐回答：“洗手、洗脸、洗衣服、洗锅碗、洗水果……”

我们说用水洗东西叫作清洁物品，然后请孩子把水的作用再放大。乐乐开始想。我们提示说：“水能制造东西，比如它制造了海洋生物，是生命之源！”为了不让乐乐只停留在概念的阶段，我们请她实践了一次：用水养了一只小乌龟。

我们还会问：“杯子除了装水还能做什么？”乐乐回答：“还可以装饮料和奶。”我们提示道：“水、饮料、奶都是**，它还能够放入固体，例如玻璃球、小皮筋、发带、硬币。”讲到这里，我们又让她实践了一次：在杯里面放入了各式各样的笔。

在孩子掌握一些知识后，我们还会随时给她举办演讲会，由她自己主持和编演，以此测试她的综合知识。只是，孩子的演讲缺乏吸引力，这是怎么回事呢？

孩子第一次演讲了以下三个话题：《谈谈魔法》《小议隐身》《论太空远行》。对此，我们进行了认真分析，首先肯定了孩子演讲的是一些美好的事物，有自己的想法，很独特也很新鲜，但在现代社会，这些东西目前还是一种美好的幻想，所以无法引起多数人的关注。于是，我们继续进行引导和教学。

我问：“当你睡醒后，特别需要什么？”乐乐答：“吃喝呗。”妻子问：“当你渴望文化时，去的地方是哪里？”乐乐答：“学校呗。”有了互动问答的体验后，接下来的教学由孩子自己完成。乐乐问：“当你还无法实现美好时，面对的是什么？”乐乐答：“已有的现实呗。”问答结束后，孩子又构思了三个主题：《谈谈吃喝》《小议学校》《论地球生物》。

由于这些话题所讲述的是大多数人都有深刻体会和感受的内容，所以，她的第二次演讲得到了大家的认可和欢迎。渐渐地，孩子掌握了更多的演讲技巧和方法，还在演讲比赛中获得多个奖项。

学到知识的目的是为了更好地应用于生活，为我们的生活服务。所以，在我们探索教学的过程中，要把教学和身边事物紧密联系起来，让孩子乐于接受和学习，并且从中受益，能够利用已有的知识轻轻松松想问题、做事情，真正地让知识服务于自己和社会。

38。学着使用小工具

现代社会中，很多孩子都是独生子女，父母舍不得让孩子吃一点辛苦，什么都不让孩子做，一心就想让孩子过衣来伸手饭来张口的幸福生活。所以，很多孩子的自立自理能力都相对较弱，一些生活中常见的小工具都无法正确使用。

某名校的学生，更是闹出了笑话。校长让他修一个桌子，结果学生不会使用小工具，还振振有词地对校长说：“我来学校是学习的，不是接受劳动改造的。”校长很愤怒，马上对他进行了一番教育。在校长的教育下，该学生认识到了自己的不足，表示日后一定多多学习，让自己尽快熟悉各种工具的使用方法。

在社会上，类似的事情还有很多，一些学校只是注重课本知识的学习，忽视了学生动手能力的培养，结果使学生在料理日常事物时显得很被动。为了改变这一不好的现象，我们有必要对小工具展开学习。

孩子很小的时候，我们就教她学着使用剪刀、锤子、钉子、透明胶带、胶水和订书机。我们不会刻意地拿来剪刀，对着孩子讲如何使用，这是一种效果不明显的被动教学，孩子比较排斥，她看不到剪刀的用处，会觉得剪刀没用，于是就不想学习，所以我们选择等待。

乐乐会用手去撕纸，我们问：“一张纸为什么要撕开？”乐乐回答：“撕成一条条的好玩，还要撕成许多小块。”

我们商量一番，找来纸张，用剪刀剪出长纸条，再剪成均匀的小方块，和孩子的比较，结果我们剪出的小方块非常好看，乐乐被深深吸引了。接下来，我们教她如何使用剪刀，一开始用的是塑料剪纸刀，用得熟练了就换成铁剪刀，剪点小布条，擦鞋子上的脏污。有一次乐乐居然用剪刀刮鱼鳞，被我们制止了，这对孩子比较危险，学习中一定要注意安全。

我们订了报纸，邮局要求在楼外固定一个送报箱，乐乐知道后想玩，我们考虑到难度大，建议她先观察使用过程，然后找个简单的活进行实践。