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开窗（第1页）

第五十章开窗

培训会结束后的第一周，青溪镇中心小学收到了来自全省各地的回响。

第一天，三封信。第二天，七封。第三天开始，信像被风吹散的种子一样从四面八方飘来。林薇每天下午坐在办公室里拆信，有的信是手写的，有的是打印的，有的是用作业本纸撕下来写的，有的信封上贴着彩色邮票，有的信封已经被雨水洇湿了一角，边角起了毛边。她一封一封拆开，读完，然后分类放进不同的档案袋里——一类是表示感谢的，一类是询问方法细节的，一类是想来学校参观交流的。三个档案袋贴着不同的标签，按厚度依次排开。最厚的那一袋属于第三类，里面装了将近二十封询问来访事宜的信件，像一摞正在被反复折叠的新地图。

周五傍晚，林薇坐在办公室里，手里拿着一封刚从省城寄来的信。信封上印着“省教育厅基础教育处”的红头，邮戳日期是三天前的。她拆开封口，抽出里面的信纸，看到开头写道：“鉴于青溪镇中心小学在外教试点及教学改革中的突出表现，省教育厅拟推荐该校作为‘全省乡镇学校教学改革示范校’候选单位，上报国家教委备案。请学校于本月底前提交申报材料。”

林薇握着那封信，日光灯的光线照在纸面上，把“上报国家教委备案”几个字照得格外清晰。她把这几个字默读了两遍，然后拿着信走到隔壁办公室。顾志刚正在整理学生交上来的英语小作文，看到她的神色，手里的笔停了一下：“省里的信？”

“省里要推荐我们学校申报国家级示范校。”

他放下笔，接过那封信看了一遍：“那是不是要有材料？”他把信放回她手里，“材料的事，俺来写。你负责看。看不下去的地方，用红笔圈出来就行。”

“不急。先吃饭。”

“吃完饭再回来写。”他们走过操场的时候，暮色正在变浓。顾志刚走到操场边的杨树下面，伸手碰了一下一片刚长出来的新叶：“这棵树去年还没俺高，今年已经过房顶了。”

“再过两年，它可能就要挡住教室的光了。”林薇停在杨树旁边，抬头看了一眼那片被新叶覆盖的天空。

“那到时候砍一枝下来，给艾米做根教鞭。”他放下手，指尖还带着刚触碰过的微凉，“她拿粉笔总是断，用树枝教鞭不容易断。”

周末，申报材料的起草工作正式启动。林薇和顾志刚坐在办公室里，桌上摊着一份省教育厅寄来的申报材料清单，上面列着十一个项目，每一项都要提供对应支持文件——办学条件、师资队伍、课程建设、教学成果、学生发展、社会影响、校长领导力、教学改革亮点、特色项目说明、近三年发展规划、经费保障。顾志刚把十一个项目抄了一遍，然后把那张纸贴在办公桌正前方的墙上：“十一个项目，一人一半。”

“你分六个，我分五个。”

“你是主编，你分六个。”

“那你去写校长领导力。写我？”

“写你，写学校，写你是怎么把青溪镇从代课老师带到示范校的。”他低头看了一眼纸上分好的任务，“俺先写课程建设和特色项目。校长领导力留到最后写。”

周一下午，艾米过来敲了敲门：“林老师，我想跟你说一件事。我的合同明年八月到期，我想续约。”

“你确定？”

“确定。”她把一张纸放在桌上，是一份中文打印的申请表，上面填写了她的个人信息、教学经历和对未来一年的教学设想，“我在中国的时间不长，但我在这里学到的东西，比我在加拿大学到的都多。我想再留两年。”

林薇拿起申请表看了一遍：“这份申请，我帮你递到省里。”

艾米走后，林薇站在窗前，看着她的背影穿过操场，步子不急不慢，已经和初来时截然不同——不再像一只试探地形的鸟，而是一个已在这片土地上留下足迹的行者。草稿的纸张在桌面上翻动着，上面密密麻麻的字迹正在被一页页填满。

当晚，林薇坐在柴房里，煤油灯的光线在她面前摊开的申请材料上跳动着。她把课程建设那一栏写完之后，合上笔帽，坐了一会儿。忽然，晨曦的声音在意识深处响了起来，比平时多了一丝提醒的意味：“林老师，我在分析省教育报近期的新闻稿时注意到一个规律：省级示范校的申报成功率，与申报材料中‘学生发展’板块的数据完整性高度相关。您目前掌握的数据中，缺乏近三年的纵向对比数据——只有各学期的期末成绩，没有跨年度的成长曲线。”

林薇的手放在笔帽上，没有拧开：“那你能帮我生成一份吗？”

“可以。我的分析基础是您过去三年保存在办公室的学生成绩记录——它们已经被我分类归档了。只需要一次归类整理，就能生成一份清晰的成长轨迹，展示每个学生从入学到现在的进步幅度。”晨曦顿了一下，“我还注意到一个细节：在您记录的数据中，有一部分学生单科成绩在短期内提升了一个等级。这个提升速度超出了常规教学效果的预期范围——如果能在材料中突出这一现象，将成为有力的实证支撑。”

“是超出预期还是数据异常？”

“是超出预期。这些学生的提升速度超出了常规教学效果的预期范围，不是数据异常，是教学方法带来的变化。这种变化如果在材料中放大呈现，会成为示范校申报中的一个显著加分项。”

“好。你生成出来，我看看。”

片刻之后，晨曦生成了一份三页的成长曲线分析。林薇拿起来翻了一遍——每一页都标着学生的名字、入学时的成绩、当前成绩、进步幅度，以及一段简短的文字分析，说明进步的可能原因。她看到张志远的名字下面写着：“入学时语文基础薄弱，但课堂参与度高。经过两年系统训练，阅读理解和写作能力均显著提升。进步幅度在同年级学生中位居前列。”她的目光在那一段停了一下，然后翻到下一页。王秀兰的名字下面写着：“入学时作文能力较低，但表达意愿强。经过一年半的系统训练，作文从无话可说到能独立完成结构完整的记叙文。进步曲线稳定上升。”她看完最后一页，把它和其他材料放在一起，像在完成一幅已经接近收尾的拼图。