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§第1 厌师性厌学（第3页）

这里之所以说要尊重孩子意见，是因为学习毕竟要靠孩子发挥主观能动性才行。强扭的瓜不甜。更不用说，在孩子和老师发生矛盾时，无论是舆论还是传统观念，一般都是有利于老师而不利于孩子的。

北京教育科学研究院学习研究障碍研究中心对200名中小学教师的问卷调查表明，只有2。7%的教师承认“差生”的形成与自己教得不好有关，97。3%把原因归结于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等，总之一句话，学生学得不好与老师无关。而另一份调查表明，目前不称职的中小学教师至少有25%。给孩子换个环境，厌学问题说不定就完全解决了。

择校择师要重实质，不慕虚名

优质教育从来就是一种稀缺资源。伴随着这几年的择校热，择校费动辄就是几万元、十几万元，比自费读大学还高，在这其中，父母图的是什么？毫无疑问，是希望孩子有一个更好的学习环境，尤其是有一个好老师。然而这种愿望究竟实现了多少？微乎其微。这里的关键在于，真正的好老师微乎其微。所以，一定要擦亮眼睛，避免“一蟹不如一蟹”。

为了防止所谓的名师名校徒有虚名，甚至挂羊头卖狗肉，最好的办法是和孩子一起试听几节课，然后再做决定，这决不会有错。

俗话说，“教学相长”，这句话也可以理解为“此消彼涨”：老师教得好，学生就学得轻松；老师水平差，学生就学得累，不厌学才怪。

向校外名师拜师学艺

有条件择校、择师的家庭毕竟很少，绝大多数不具备这样的条件。这时候要克服厌师性厌学怎么办？向校外名师拜师学艺，弥补任科老师的教学、性格不足，就是一条可取之路。

俗话说：“十步之内，必有芳草。”从自己所在的居民小区，以及本县、本市、本省；从亲戚朋友以及亲戚朋友的亲戚朋友中，总能找到德艺双馨的好老师，为克服孩子的厌学情绪助一臂之力。

因材施教孩子才会脱颖而出

例如，广西男孩亮亮（化名），学习成绩总是排在全班最后几名，老师瞧不起他，他也瞧不起老师，由此产生了严重的厌师性厌学。

当他来到特级教师李圣珍家里后，李老师发现，亮亮学习成绩不好的原因主要在于多动，一天到晚连睡觉都不安分。而且从幼儿园开始，注意力就很难集中，任何一个姿势20秒钟也坚持不下来。即使是吃饭，目光也是游离不定，上课就更不用说了。在这种情况下，学习怎能学得好呢？

找到根源后，李老师首先和他建立起互信关系，在很放松的情况下，用游戏方式对他加以训练。她在自己家里教这位初中生一遍遍地算最简单的算术题，以培养他的耐心。例如，1+1=2、2+2=4、2+0=2、5+3=8……要求一报出题目，亮亮就必须脱口而出报出答案。

这种题目对于初中生来说没有谁不会，但只有注意力集中才能脱口而出。刚开始时训练时间不长，只能坚持3分钟，后来慢慢延长时间，不知不觉中就能提高到45分钟了。

李老师10年间在全国各地收了50多个被父母认为“无可救药”的“问题孩子”。他们在离开时都一个个心理健康，大多数人考上了重点大学，还有多人赴日本、欧美等世界一流大学深造。

试想，他们如果还在原来的老师手下读书，会有这般成就吗？

好老师会帮助孩子解决厌学

学习中遇到困难是正常的，好老师能够帮助孩子解决困难，而不是毫无察觉、置之不理，更不是一味责怪，否则孩子就必定会厌师。

特级教师李吉林在教三年级学生写作文《我是一棵蒲公英》时，许多学生有畏难情绪。也难怪，城里的孩子连什么是蒲公英都没见过，又怎么能写得出来呢？为此，她特地选择一个晴朗的早晨，带领全班学生来到开满野花的小河边，一样样辨认各种小草、野花。孩子们由此认识了婆婆纳、荠菜花、知风草，以及许多不知名的野花、野草。

因为作文要写蒲公英，所以对它必须有更细致的观察。李吉林老师指导孩子们围在蒲公英旁，从整体到局部、从表面到内在，按照叶、茎、花的顺序，观察并指导他们边看边描摹各个局部，从而得出了“蒲公英的叶子向四面展开”、“蒲公英的茎是又嫩又细的管子”、“它的茎青里透红，又细又长”、“金黄色的小花，真像野**”、“也像一棵小巧玲珑的向日葵”、“我觉得像小姑娘的圆脸”等等结论。

针对蒲公英最富有诗意的种子，李老师小心翼翼地把它摘下，站在高处，使劲一吹，学生们便看到它轻软的种子随风飞扬。

然后回到课堂上，李老师启发这些学生：如果要向不认识蒲公英的小朋友介绍自己，该怎么写呢？蒲公英的家在哪里、家里都有些什么兄弟姐妹？它的种子有什么特色？

不用说，这时候的孩子每个人都有一肚子话要说，再也不可能害怕写作文了。学生的思维处于积极状态，写起作文来就会文思泉涌，词汇语言也特别丰富、生动，富有感情色彩。

在这样的老师手下学习，孩子还会感到厌师、厌学吗？

关键之关键

★厌师性厌学的实质表明，老师没有真正以人（学生）为本。以分数作为衡量学生优劣的唯一标准，通过分数排名等恶劣方式打击绝大多数学生尊严，势必导致孩子没有尊严，其直接后果就是厌学。

★老师有必要重视处理好学生和父母的关系，有时候一不小心说错了话，就可能引起学生和父母的不满。再加上教的课成绩不够好，一些父母就会向学校提出要求换老师，这也是有情可原的。

★为了发挥孩子在校学习的主体作用，父母平时要对孩子少强调一些“应该怎么样”、“不应该怎么样”；少片面强调孩子对于义务、责任的认同，孤立地要求孩子做出分享、谦让、友爱的行为。

★常常有这样的情形，由于孩子对某个老师不满，从而对他所授的课也不感兴趣。这种“恨屋及乌”心理，主要原因在于中小学生的情感容易延伸与发散、不善于控制与收缩、对学习目的的认识偏颇。